結合實際教學經驗,提出了在小學數學教學中培養學生數學思維方式和能力的原則。

  (一)“授人以魚,不如授人以漁”的原則:小學數學思想的培植,而不是僅僅依托教員教能夠達到,也不依靠學生模仿,複制,或死記硬背。事實上,學生數學思維方式和能力的培養應該通過各種數學教學活動來實現。因此,在實踐教學過程中,教師應堅持“用魚教人而不教魚”,積極開展各種數學教學活動,引導學生積極參與。為了獲得真實的學習經驗,促進學生對數學知識的理解和掌握,筆者對參與活動的數學知識進行了充分的觀察、實驗、探索和推理。以達到培養學生數學思維方式和能力的目的。

因此孩子在將軍澳或者學習游泳就可以讓專業老師為孩子重點教學游泳技巧,幫助孩子在最短時間內掌握基礎的游泳方法。

  (二)“教”與“學”有機結合的原則:通過教學實踐可以看出,數學知識的教學與數學思維的培養密切相關,在數學知識教學中,教師不能忽視學生數學思維的培養。數學知識教學過程包括數學思維的形成。兩者是密切相關、相互促進、相輔相成的。是以,在實踐教授教養中,教師應充沛完成“教”與“學”的結合,在數學知識的教學,積極尋求其固有的數學思維,和利用,擴大實踐教學。

「開卷助人」計劃鼓勵孩子用培養閱讀習慣,以閱讀能改寫貧窮家庭命運為目標,推動兒童多閱讀可開拓眼界,達至雙贏。把參加計劃的善款用於國內扶貧項目,通過提供禽畜和培訓,協助貧窮的農戶自力更生。

  (3)分步原則:數學思維作為人類思維的一種,有其自身的客觀規律。無論是在學習數學知識,還是在數學思維的培養上,都不可能一蹴而就。因此,要培養學生的數學思維,就必須充分認識數學思維的客觀規律,按照循序漸進的台地逐步培養、促進和促進數學思維。

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